I. 서 론
1. 연구의 배경 및 목적
최근 맞벌이 가정의 증가 및 영유아기 교육의 중요성에 대한 인식이 증대되면서 어린이집에 다니는 영유아의 연령은 점점 낮아지고 있다. 많은 영아들이 자신의 집보다 더 많은 시간을 어린이집에서 보내는 상황에서 영아기 어린이집의 물리적 환경은 가정만큼 친숙한 제 2의 집으로서의 기능과 교육적 기능이 모두 충족되도록 계획되어야 할 것이다.
영아기의 보육은 생애 발달의 초석이 되므로, 어느 시기보다 양질의 보육을 받을 필요가 있으며, 발달에 적합한 보육프로그램과 물리적 환경을 제공해야 한다는 주장이 제기되어 왔다. 즉, 영아 및 걸음마기 아동의 경우 생후 2, 3년간 어린이집에서 보내는 시간이 짧을수록, 어린이집의 질이 우수할수록 아동의 애착형성이나 문제행동, 적응에는 긍정적인 영향이 있다는 사실이 뚜렷이 증명되었으므로 어린이집의 질은 영아발달에 중요한 변수로 강조되고 있다(Jay, 1997).
Lee and Cho(2009)는 어린이집의 보육환경이 영아의 초기적응에 영향력이 있음을 강조하고 있는데, 물리적 환경의 질이 높을수록 영아의 어린이집 초기적응 수준이 높다는 사실을 실증연구를 통해 밝힌 바 있다. 즉, 부모와 분리되는 최초의 경험을 갖는 영아기 아동에게 있어서 어린이집 물리적 환경의 질적 중요성은 다른 시기의 아동들보다 훨씬 영향력이 크다는 점을 알 수 있는 부분이다.
그럼에도 불구하고, 우리나라 대부분의 어린이집 환경은 아동의 발달과정에서 요구되는 기본적인 환경요구를 제대로 반영하기 보다는 표준보육과정 및 평가인증 지침에서 제시하고 있는 흥미영역을 기준으로 환경구성을 하고 있는 실정이다. 표준보육과정과 평가 인증 지침에는 보육실 환경구성 시 어린이집 상황에 따라 융통성 있게 환경구성을 할 수 있도록 권고하고 있지만, 대부분의 어린이집에서는 주어진 규모나 자신의 어린이집 프로그램의 특성과 같은 기본 조건은 고려하지 않고 모든 흥미영역을 나열하면서 과밀과 획일성을 초래하고 있는 것으로 밝혀지고 있다(Choi & Byun, 2011; Park & Choi, 2014; Choi, Son, & Park, 2017).
지금까지 영아 관련 연구는 거의 드물고 영아반 보육실 환경에 대한 실태나 환경 계획과 관련된 연구가 거의 전무한 상태이다. 이에 본 연구는 어린이집 환경이 획일적이고 시설적 분위기가 아닌 영아발달에 적합한 집과 같은 환경으로 변화할 수 있도록 하기 위한 시도로 계획되었으며, 이를 위해 집과 같은 어린이집 구성의 이론적 개념을 제안하고 있는 Olds(2009)의 내용을 근거로 환경 계획을 시도하고 있다. 본 연구에서는 집과 같은 환경을 구성하기 위한 핵심적인 요소로 아동의 환경적 요구, 장소성, 흥미영역의 구성, 분위기의 4가지 특성을 환경 변화의 주요 이론적 개념으로 설정하였으며, 선행 연구에서 유아반 보육실을 대상으로 환경변화를 시도하여 그 효과를 검증한 바 있다. 본 연구는 영아반 보육실 환경변화를 시도한 연구로서 선행 연구에서 사용한 도구를 사용하여 영아반 보육실을 대상으로 환경변화를 적용하여 그 효과를 검증하고, 어린이집 영아반 환경구성의 함의점을 찾고자 하였다. 본 연구의 구체적 내용은 다음과 같다.
첫째, 집과 같은 환경 특성(아동환경요구, 장소성, 기능적인 흥미영역 구성, 분위기)내용과 사용자 의견을 반영한 기존 보육실 환경의 문제점을 분석한다. 둘째, 기존 보육실 환경의 문제점을 분석한 결과에 기초하여 집과 같은 환경 특성을 적용하여 보육실 환경을 개선한다. 셋째, 집과 같은 환경 특성을 적용한 보육실 환경 개선 전후의 효과를 분석한다.
II. 이론적 배경
1. 영아반 아동을 위한 공간 디자인 개념
1) 발달수준
영아반은 15-18개월 사이의 영아와 18-36개월 사이의 걸음마기 영아반으로 나뉘어진다. 생후 첫 18개월 동안 영아는 받쳐주지 않으면 앉을 수도 없는 상태에서부터 기기, 똑바로 앉기, 잡고 일어서기, 걷기에 이르기까지 빠르게 발달한다. 18-36개월의 걸음마기 영아는 두발로 서서 균형을 잡기도 힘든 상태에서 민첩하게 달리기도 하고 오르기도 할 수 있을 정도로 발전하게 된다. 영아는 끊임없이 움직이기 때문에 너무 멀리 흩어지지 않도록 보호하면서 그들의 호기심을 자유롭게 채울 수 있어야 한다(Olds, 2009).
2) 집단크기, 비율, 면적
Olds(2009)에 의하면, 가장 바람직한 교사 대 아동비율은 영아반은 6-8명의 영아와 두 명의 보육교사, 걸음마기 영아반은 8-10명의 영아와 두 명의 보육교사로 구성될 경우 양질의 보육이 이루어 질 수 있다고 하고 있다. 영아반은 집단 크기가 작을수록 더욱 좋으며, 소집단으로 구성되더라도 보육실은 모든 흥미영역을 포함해야 한다. 영아반은 대체로 부피가 큰 비품을 사용하기 때문에 넉넉한 수납공간과 바닥공간이 필요하다. 영아 보육실은 다른 연령층 보육실(수면실, 식사실, 기저귀 가는 곳, 입구, 부모대기실, 창고, 놀이실 포함하여 아동 1인당 약 8.4-9.3 m2)보다 더 넓은 면적이 필요하다. 걸음마기 영아보육실의 경우 별도의 수면실을 제외하고 1인당 6-7 m2가 필요하다. 선행연구(Park & Choi, 2012)에 의하면 우리나라 어린이집 보육실 평균면적은 영아반 3.02 m2, 유아반 2.85 m2로 나타나 법적 기준(2.64 m2)은 충족하지만 우리나라 영유아보육법에 제시된 기준은 보육실외에 거실, 포복실, 유희실을 포함한 기준이므로 순수 보육실 면적은 이보다 훨씬 협소하다고 볼 수 있으므로 법적 면적기준을 상향조정할 필요성이 있다. 순수 보육실 기준으로만 볼 때 미국 대부분의 주에서는 최소 3.2 m2이며, Kim et al.(2009)의 연구에서 제시한 영유아 1인당 최소한의 순수 전용 보육실 면적은 최소 3.0 m2(영아 3.2 m2)이 되어야 한다고 제시하고 있다. 그러나, 현장 어린이집의 실내에서는 이러한 협소한 보육실 공간에 획일적인 형태의 교구장과 6-8개의 흥미영역을 배치함으로써 영유아들의 긴장과 스트레스를 유발할 수 있는 것으로 지적되고 있다(Kim et al., 2009; Choi & Byun, 2011; Park & Choi, 2014).
3) 영아와 걸음마기 영아의 요구
영아들은 양육자와의 지속적인 신체접촉을 통해 안전하게 보호받고 조건없이 사랑받고 있음을 경험하고, 타인과 자신에 대한 신뢰감을 경험할 수 있는 환경으로 구성되어야 한다. 그러나 집단 보육 시스템 안에서는 영아가 성인과 신체접촉을 하면서 안기는 경험을 하기가 어려우므로 가능한 집단 크기를 작게 유지하면서 보육교사의 몸에 맞는 다양한 모양의 아기띠를 이용하여 영아를 안아서 이동할 수 있도록 하는 것이 바람직할 것이다.
또한, 이 시기는 감각적이어서 아동의 신체는 다양한 리듬과 형태의 소리, 빛, 움직임, 온도, 질감, 그리고 주변의 모양들을 흡수한다. 특히, 3세 미만 아동은 촉각이 가장 예민하므로 포근한 소파, 카펫, 베개와 쿠션, 벽걸이 등 다양한 질감을 가진 도구 또는 점토나 찰흙 같은 놀이 재료들을 영아와 걸음마기 영아 공간에 풍부하게 두어야 한다. Choi, Son, and Park(2017)의 연구에서는 보육실 공간을 학교나 시설같은 분위기가 아니라 집과 같은 환경개념을 적용하여 변화를 시도한 후 유아의 놀이성을 측정한 결과 유아는 활동에 더 주도적으로 참여하고, 인지적으로 융통성이 있으며, 더 많이 즐거움을 표현하고, 자발적으로 몰입하는 결과를 얻었다.
다른 시기의 아동들과 달리 영아기 아동들은 대부분의 시간을 신체를 자유롭게 움직이면서 이 움직임을 통해 학습을 한다. 따라서 움직임을 방해해서는 안될 것이며, 안전하게 움직일 수 있도록 환경이 구성되어야 할 것이다. 영아를 위한 공간이 안전하면서도 자극적인 움직임을 촉진할 수 있도록 구성되지 않을 경우에는 보육교사는 끊임없이 아동을 제지하면서 아동의 자유로운 움직임을 제한하게 될 것이다.
Park and Choi(2012)의 연구에 의하면, 발달적인 측면에서 영아반은 대근육 활동이 가장 중심이 되어야 하는 공간임에도 불구하고 실제 현장에서는 표준보육과정에서 제시하고 있는 흥미영역을 채우다보면 대근육 활동을 위한 빈 공간을 확보하고 있는 경우가 희박하며, 공간이 협소하여 아동의 움직임이 제한되는 것으로 나타나고 있다. 따라서, 영아들의 움직임과 이동성 확보가 중요하므로, 보육실내에는 대근육 활동영역이 반드시 구성되어야 할 것이며, 공간 규모상 확보하지 못할 경우 흥미영역을 통합 배치함으로써 대근육 활동을 지원할 수 있는 빈 공간을 확보하거나, 공용공간이나 보육실과 연계된 테라스 등을 계획하여 대근육 활동을 할 수 있도록 유도해야 할 것이다(Park & Choi, 2012; Choi, Son, & Park, 2017).
2. 디자인 고려사항
영아반 보육실 디자인 시 주요 고려사항은 다음과 같다. 첫째, 영아 보육실의 위치는 영아는 혼자가 이동하기 어렵기 때문에 실외 환경을 접할 기회가 적으므로 영아보육실은 건물에서 가장 햇빛이 잘 드는곳, 실외 놀이터서 가장 쉽게 직접 접근할 수 있게 위치해야 한다. 둘째, 영아와 걸음마기 영아의 보육실의 영역은 입구, 메시영역, 활동적 영역, 조용한 영역의 네 개의 영역을 갖추어야 하며, 특히, 영아 보육실에는 잠자는 공간, 먹이는 공간, 음식을 준비하는 공간 등이 추가로 필요하다. 셋째, 영아는 보육교사와 부모간의 원활한 의사소통이 매우 중요하므로, 부모-보육교사, 부모-자녀간의 상호작용을 위한 자유로운 공간을 만들어 상호작용을 촉진시켜주어야 한다. 특히, 영아의 분리불안을 줄일 수 있도록 출입구 영역을 매우 신중하게 디자인해야 한다. Choi, Son, and Park(2017)의 연구에서는 환경 개선 전 확보되지 않았던 보육실의 입구영역을 독립적으로 확보하여 사회적 만남과 헤어짐이 자연스럽게 일어날 수 있도록 개선한 바 있다.
넷째, 영아보육실의 경우 보육교사가 신체적, 감정적 스트레스를 가능한 받지 않도록 보육실 구성시 성인용의자를 제공함으로써 영아보육의 부담을 완화하는데 도움을 줄 수 있으며, 보육교사가 아동과 같이 앉을 수 있는 작고 낮은 소파도 교사와 아동의 신체적 접촉을 증진시켜 주는데 큰 효과를 줄 수 있다. 또한 보육교사가 쉽게 이동할 수 있도록 트인 시야와 정돈된 바닥으로 공간배치가 이루어질 경우 아동을 쉽게 관리할 수 있으며, 보육교사의 긴장감도 완화시켜줄 수 있다.
따라서, 본 연구에서는 하루의 많은 시간을 보내는 어린이집의 영아보육실 환경은 발달에 적합한 환경적 요구와 친밀함을 주는 집과 같은 환경이 분위기가 중요하므로 이러한 특성을 반영하여 보육실 계획에 적용하고자 한다.
III. 연구방법
1. .조사대상 및 분석방법
조사대상은 대전시에 위치한 M 직장어린이집의 2세 영아반 보육실이다. 기존 보육실 환경의 문제점과 사용자 요구를 반영하고, 집과 같은 환경특성을 적용하여 보육실 환경을 개선하여, 변화된 보육실 환경 효과를 비교 분석하고자 한다. 개선된 보육실 환경 효과를 보기 위한 본 연구의 진행과정은 현실적으로 다수의 연구대상으로 확대하기 어려운 점이 있다. 따라서 본 연구의 목적을 이해하고 보육실 환경 개선 참여에 동의할 수 있는 어린이집의 영아반 보육실 한 곳을 선정하여, 선정된 보육실을 대상으로 원장. 교사. 연구자들이 연구진행 논의에 함께 참여하여 수행하였다. 조사방법은 현장관찰조사와 면담, 보육실 환경 개선전후의 평가 조사방법이 사용되었다.
보육실 환경 평가항목은 Olds(2009)의 기준을 참고하여 연구자가 재구성하여 사용하였으며, 평가항목으로는 아동의 기본적 환경요구, 장소성, 기능적인 흥미영역 구성, 분위기의 내용으로 구성하여 구조화된 질문지 형태로 만들어 보육실 환경 평가도구로 사용하였다<Table 1>.
Table 1.
Classroom Evaluation Items
2. 연구의 진행절차
본 연구의 진행절차는 크게 세 단계로 나누어 진행되었다. 개선전 분석 및 평가, 개발 및 적용, 개선 후 평가의 3단계로 진행하였다<Figure 1>.
1단계는 어린이집 원장, 교사, 연구자들이 함께 보육실 환경 개선을 목적으로 하는 연구취지에 공감대를 형성하고, 사전 관찰과 환경 평가가 시차를 두고 3회 실시하는 것에 동의하여 진행되었다. 이때 기존 보육실 환경에 대한 사용자 요구와 문제점을 파악하고, 보육실 환경 평가도구에 의해 연구자 2인, 교사 2인, 평가 훈련을 받은 아동복지전공자 3인이 보육실 환경을 관찰 평가(각 3회)를 하였다. 보육실의 환경평가가 3회 실시된 것은 월단위로 프로그램이 달라지면서 환경구성이 변화하므로 기존 보육실 환경 평가 결과의 객관성을 반영하고자 한 것이다.
2단계는 1단계에서 파악된 사용자 의견과 문제점, 보육실 평가 결과를 반영하여 보육실 환경을 개선하는 단계로 사용자 의견과 평가결과를 반영하여 필요한 시설과 가구, 환경구성을 재배치하는 것으로 진행되었다. 필요한 시설과 가구의 선택, 환경구성을 재배치하는 과정에서 연구자들과 원장. 교사는 함께 협의하면서 어린이집 프로그램과 환경이 최대한 연계 반영되도록 하였다.
3단계는 2단계에서 개선된 보육실 환경을 평가 도구에 의해 연구자 2인, 교사2인, 평가자3인이 관찰 평가(각 3회)한 내용을 분석하는 단계로 진행된다. 이때 보육실 환경을 개선한 후 사전평가와 동일하게 3회 사후 평가를 실시하였다. 평가자간 신뢰도를 확보하기 위해 평가자 5인이 모여 회의를 진행하면서 관찰과 평가를 제대로 수행할 수 있도록 사전 훈련을 실시하였으며, 평가자간 평가결과를 서로 비교 검토하는 과정을 거쳐 평가자간의 신뢰도를 확보하였다. 환경평가는 5점 리커트 척도를 사용하였으며, 분석방법은 SPSS 통계프로그램을 이용하여 빈도분석, 평균분석을 실시하였다.
3. 조사내용
Olds(2009)의 문헌에서 제시하고 있는 주요개념들을 근거로 평가항목을 추출하였다. 총 항목은 아동환경 디자인을 위한 기본적인 환경 요구사항, 장소성, 기능적인 흥미영역구성, 그리고 집과 같은 분위기에 관한 항목을 포함해서 총 30문항으로 구성하였다.
IV. 연구결과
2. 보육실 개선 전·후 환경분석
본 연구에서 진행된 환경개선 전후의 환경변화를 간략하게 정리해보면 다음과 같다<Table 2>.
Table 2.
Changes of Before & After Improvement by Classroom Evaluation Items
1) 개선 전 환경
개선전 환경은 전체적으로 보육실 면적이 협소하여 아동의 기본요구인 움직임을 촉진할 수 있는 환경이 되지 못하는 것으로 파악되었다. 움직임을 위한 공간 확보와 특히, 수직적인 움직임을 유도할 수 있는 환경이 요구되었다. 그리고, 입구영역이 확보되지 못하여 입구에 탁자를 배치하여 메시활동이나 소집단활동, 식사 등의 활동이 일어날 경우 혼잡함을 주고 있다.
또한, 보육실에서 직접 앞마당으로 나갈 수 있는 창문에 교구장이 놓여 있어 실내에 유입될 수 있는 자연요소가 차단되고 있었으며, 안락함을 줄 수 있는 적절한 자극과 변화가 필요한 것으로 파악되었다. 특히, 조절감을 줄 수 있는 사적인 개인공간이 부족하여 휴식하고 싶은 영아들의 영역이 필요하다고 판단되었다.
기존의 보육실은 자연광을 충분히 받을 수 있어 장소성에 좋은 환경이나 획일적인 교구장이 시설느낌을 주고, 대비효과가 부족하여 단조로운 분위기의 변화가 필요한 것으로 파악되었다. 전체적으로 공간을 협소하게 하는 흥미 영역 구성을 재검토하여 움직임을 촉진할 수 있는 공간을 확보하는 것이 필요하였으며, 동일한 교구장과 책상을 재배치할 필요가 있는 것으로 판단되었다 <Table 3>, <Figure 2>.
2) 개선 후 환경
개선전 문제점으로 파악된 점을 중심으로 개선된 환경의 특성을 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 영아들의 움직임을 위해 보육실 교구장을 재배치하여 여유공간을 확보하고, 수직적 움직임을 촉진하도록 영아용 스폰지 라이져를 3단 설치하여 영아들의 움직임을 촉진시켰다.
입구영역을 확보하고 입구에 영아들의 가족사진과 안락한 벤치와 낮으막한 수납장을 배치하여 시설 같은 분위기를 완화시켰다. 쌓기 영역과 같은 동적활동을 할 수 있었던 창문 앞 교구장을 옮기고 보육실에서 데크로 직접 나갈 수 있도록 하여 외부자연요소가 실내에 들어올 수 있게 하여 적절한 자극을 주었고, 전체 교구장을 재배치하여 변화를 시도였다. 자유롭게 움직일 수 있는 여유공간과 교구장의 재배치하여 외부 데크의 진입이 자유롭게 하였으며, 영아가 스스로 다양하게 선택활동을 하도록 유도하였다.
휴식이나 정적인 활동에 적합한 3단 스폰지 라이져는 코너에 설치하여 사적인 영역으로 영아의 조절감에 도움을 줄 수 있게 하였다. 밝은 색상으로 단조로운 분위기에 변화를 유도하였으며, 여유 공간 확보를 위해 연계 가능한 영역을 통합하여 3-4개 영역으로 구성하였다. 집과 같은 분위기를 조성하기 위해 가정에서 사용하는 가구와 수납장, 조명, 카펫을 사용하여 자유로운 분위기를 만들어 자유로운 환경을 제공하고자 하였다<Table 4, Figure 3>.
3. 보육실 환경 개선 전후 평가 비교
환경 개선 전후의 보육실 평가를 위해 본 연구의 초기단계에서 설정한 집과 같은 환경특성의 내용으로 작성된 평가도구를 사용하였다. 분석결과, 개선전의 경우 유능감(4.25)이 가장 높게 나타났으며, 움직임(2.35)이 가장 낮게 나타났고, 그 다음 집과 같은 분위기(2.90)으로 나타났다<Table 5＞. 이러한 결과는 Choi, Son, and Park(2017) 의 유아반 대상 평가 결과와 일치하는 것으로 나타났으며, Choi and Byun(2011)의 전국 어린이집 시설환경 조사결과와 마찬가지로 다른 환경 요구에 비해 유능감은 잘 지원되고 있는 것으로 나타났다. 특히, 움직임의 경우 가장 낮은 평가점수를 나타내고 있는데, 이는 우리나라 어린이집 보육실 영역 구성이 표준보육과정에서 제시하고 있는 모든 영역들을 나열로 인해 초래되는 과밀의 결과로 볼 수 있으며, 이는 평가인증기준에는 어린이집 상황에 따라 융통성 있게 영역구성을 허용함에도 불구하고 이에 대한 이해의 부족 때문이기도 하다. 이를 개선하기 위해서는 어린이집의 원장이나 보육교사를 대상으로 연령에 적합한 보육실의 물리적 환경 구성교육이 필요하다고 생각된다.
Table 5.
Evaluation of Classroom in Child Care Centers by Child Care Environment Concept
N=20
환경 개선후의 평가결과를 살펴보면 모든 항목에 있어서 평가 점수는 상승하였으며, 특히, 움직임과 분위기의 점수가 다른 항목에 비해 많이 상승하였음을 알 수 있다. 이는 발달단계상 끊임없이 움직이는 걸음마기 영아기의 특성을 반영하여 움직임을 촉진하고 지원할 수 있는 빈 공간을 확보한 결과로 볼 수 있다. 다음은 보육실 개선전후의 평가를 세부항목별로 비교분석하고자 한다.
1) 아동을 위한 환경 요구
아동의 기본적인 환경요구에 따른 평가결과를 항목별로 살펴보면, 유능감 항목은 환경개선 전후와 관계없이 가장 높게 나타났으며, 개선 후에도 점수가 소폭 상승하였다. 이는 전체적으로 교구장을 재배치한 결과 보육실에서 데크로 직접 나갈 수 있도록 하여 외부 자연요소가 실내에 들어올 수 있게 재배치한 결과로 보여진다. 반면, 움직임에서 수직이동 놀이기구 확보(1.2)나 조절감에서 아늑한 작은 공간(2.9)은 낮은 점수로 나타났는데, 환경개선 후 점수가 상승하였다<Table 6>. 이러한 결과는 교구장을 재배치하면서 자유롭게 움직일 수 있는 여유 공간을 확보함과 동시에 휴식이나 정적인 활동에 적합한 3단 스폰지 라이져를 코너에 설치하여 사적인 영역을 제공함으로써 수직이동과 동시에 영아의 조절감에 도움을 준 결과로 해석된다.
Table 6.
Evaluation of the Classroom in Child Care Centers for the Environmental Needs of Children
N=20
2) 장소성
장소성의 평가항목을 살펴보면, 위아래 등 대비되는 장소(2.4), 밝은 곳과 어두운 곳의 적절한 제공(1.8)의 항목이 가장 낮게 나타났으나, 환경 개선후 점수가 상승하였음을 알 수 있다<Table 7>.
Table 7.
Evaluation of the Classroom in Child Care Centers Based on the Placeness
N=20
보육실의 기본 조건이 충분한 자연이 유입될 수 있는 조건을 갖추고 있어서 개선전후 모두 높은 점수가 나타났으며, 개선 후 교구장 재배치로 외부로 시각적 개방감에 의한 효과로 점수가 소폭 상승한 것으로 보여진다. 그리고, 영아들의 가족사진과 안락한 벤치와 낮은 수납장을 배치하여 시설 같은 분위기를 완화시키고, 밝은 색상으로 단조로운 분위기에 변화를 유도한 결과로 보여진다.
3) 기능적인 흥미영역 구성
보육실의 기능적인 흥미영역 구성에서 개선 전후의 평가를 살펴보면, 환경 전후 평가에서 많은 점수 차이가 나타난 항목은 메시영역과 정적영역이 잘 분리되어 아동들의 활동을 방해하지 않음과 독립적인 입구영역의 확보됨으로 나타났다<Table 8>. 이는 기존의 흥미영역 6-8개의 영역배치를 지양하고, 입구, 메시, 정적, 동적영역 4개로 융통성 있게 재배치한 결과로 해석된다. 또한 공간이 협소하더라고 입구영역을 독립적으로 확보하여 만남과 헤어짐의 사회적 활동이 자연스럽게 일어날 수 있도록 배려해야 할 것이다.
Table 8.
An Evaluation of the Activity Areas Configuration in the Classroom
N=20
4) 보육실 분위기
보육실 분위기의 평가결과를 살펴보면, 개선 평가항목에서는 동일한 교구장과 가구들로 배치되지 않음(2.00), 시설에서 사용하는 물건들이 주를 이루고 있지 않음(2.30), 집단생활을 하는 것 같은 분위기가 나지 않음(2.70)으로 낮게 평가되었다. 환경 개선후 모든 항목에 있어서 평가점수가 상승하였음을 알 수 있다. 이는 가정에서 사용하는 가구와 수납장, 조명, 카펫을 사용하여 자유로운 분위기를 만들어 자유로운 환경을 제공한 결과로 해석된다. 다만, 개선 후에도 동일한 교구장과 가구들로 배치됨 항목의 평가점수는 2.7로서 여전이 다른 항목에 비해 상대적으로 낮은 점수로 나타났다<Table 9>.
Table 9.
Evaluation of the Classroom Atmosphere
N=20
이는 대부분의 어린이에서 사용되고 있는 교구장이 통일성은 주고 있지만 색상이나 디자인이 일률적이어서 전체 분위기에 영향을 주고 있는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 평가결과를 반영하여 영아반 보육실의 분위기는 시설과 같은 딱딱한 분위기를 탈피하고, 집과 같은 부드러운 분위기를 줄 수 있는 환경으로 변화를 주려는 노력이 적극적으로 이루어져야 할 것이다.
V. 결론 및 제언
본 연구는 어린이집이 집과 같은 환경으로 변화할 수 있도록 환경개선을 위한 사례 연구로서 집과 같은 환경을 구성하기 위한 핵심적인 요소인 Olds(2009)의 아동의 환경적 요구, 장소성, 흥미영역의 구성, 분위기의 4가지 특성을 주요 이론적 개념을 적용하여 선행 연구에서 유아반 보육실을 대상으로 환경변화를 시도하여 그 효과를 검증한 바 있다. 본 연구는 선행 연구에서 사용한 도구를 사용하여 영아반 보육실을 대상으로 환경변화를 적용하여 그 효과를 검증하고, 어린이집 영아반 환경구성의 함의점을 찾고자 하였다.
보육실 환경 개선 전후의 효과 검증을 위하여 개선전후 환경을 평가도구에 의해 비교해 본 결과 뚜렷한 차이가 나타났다. 아동의 환경요구측면에서는 움직임과 조절감이 상승된 것을 알 수 있다. 그리고 통합된 흥미영역구성은 기능성을 높인 효과로 나타났으며 분위기와 장소성 측면에서도 전반적으로 개선되어진 것으로 평가되었다. 본 사례연구 주요 연구결과를 중심으로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 시도한 영아반 보유실 환경변화 효과검증결과 움직임을 촉진하기 위한 충분한 공간 확보와 사적 영역으로 제공될 수 있는 휴식영역의 요구가 중요한 것으로 나타났다. 또한, 외부와의 시각적 연계성과 자유로운 접근이 가능한 테라스를 제공하는 것이 바람직함으로 시사된다. 영아반 구성은 유아반과는 달리 다양한 흥미영역보다는 움직임을 촉진할 수 있는 환경구성이 이루어져야 함을 알 수 있었다. 이를 위해 제한된 공간내에서 여유공간을 마련하기 위해서는 흥미영역을 통합하거나 공간을 수직적으로 활용할 수 있는 아이디어를 고안해야 할 것이다.
둘째, 영아반 보육실의 전체적인 분위기는 다른 연령대보다 더 집과 같은 분위기가 될 수 있도록 강조되어야 할 것이다. 영아들은 양육자와 떨어져 최초로 집이 아닌 공간을 경험하는 공간이기 때문에 어린이집의 적응의 문제를 위해서는 집과 같은 분위기를 제공하는 것이 바람직하다. 전체적인 보육실의 분위기를 집과 같은 친밀감을 주기 위하여 가정에서 사용되는 가구와 교구장 같은 획일적인 높이의 가구만을 배치하기보다 높낮이의 변화를 주면서 바닥차의 변화를 줄 수 있는 라이져가 추천될 수 있을 것이다.
셋째, 영역을 세분화하기 보다는 통합영역을 구성하여 공간의 크기에 따라 융통성있게 조절할 수 있는 것이 바람직할 것이다. 특히, 입구영역을 확보하여 사회적 공간으로서 부모, 교사, 영아들간의 만남과 헤어짐이 이루어질 수 있도록 공간이 제공되어야 함을 본 연구의 환경변화 결과 검증되어진 것으로 파악되었다. 추후환경변화의 정확한 효과를 검증하기 위해서는 공간 사용자를 대상으로 보육실 환경변화에 따른 행복감 및 놀이성 평가가 이루어져야 할 것이다.
지금까지 영아에 관한 연구와 영아발달에 적합한 보육환경 연구는 많이 이루지고 있지만, 실제 사용하고 있는 환경과 영아를 대상으로 환경변화를 시도하여 사전, 사후 효과를 검증한 사례는 전무한 상태에서 본 연구는 그 의의를 찾을 수 있을 것이다. 저연령의 영아기부터 어린이집에서 보내야 하는 영아의 수가 점점 증가하는 추세에서 영아연구와 함께 영아발달에 적합한 환경연구가 지속적으로 이루어지길 기대한다.
